Re: Derecha/Izquierda

OK De lo concreto a lo abstracto. Todos de acuerdo.
Pero...¡cuántas veces pasamos directamente a lo
abstracto en el aula y no nos damos cuenta! En
matemáticas es demasiado frecuente...

Te lo voy a plantear de otra manera: 
¿te acuerdas de aquel debate sobre las concepciones
equivocadas? ¿qué tiene un niño en su cabeza antes de
aproximarse a un nuevo aprendizaje? Necesitamos que
expliciten sus teorías que comprueben su validez. Con
algunos aprendizajes eso no es difícil: necesito
medios donde proyecten sus ideas previas (Squeak es
muy válido)

Basic tuvo su época en la escuela y respondió a un
modelo, una concepción de la informática escolar. Yo
no propongo volver a Basic. Hoy en día se ha
evolucionado mucho y nos preocupamos más por cosas
como la sociedad del conocimiento, el aprender a
aprender, la autonomía en la búsqueda y selección de
información significativa,.. esas cosas tan de moda.

Recuerdas que salió hace tiempo lo del Sistema Solar:
contruir una simulación donde ser plasmen los
movimientos de rotación y traslación. 

En aquel debate yo proponía que fueran los propios
alumnos los que "programasen" a la tierra para simular
la rotación y la traslación en Squeak por ser
asequible, no en Basic. Algunos proponían que se la
hiciéramos nosotros y que ellos la manejaran: si
tienen un entorno de programación adaptado a sus
edades, simplificado y objetivo, lógico, gráfico,
auténtico,... sería sencillo.
 Lo que se pretendía era hacer visible un concepto, un
aprendizaje que en muchas ocasiones queda alojado de
forma estanca en su cabeza y que no concuerda con la
realidad. Pensaba en un entorno, en este caso virtual
en 2D, donde puedan jugar con estos conceptos y poner
en práctica sus hipótesis. Hacer investigación a
pequeña escala, pero válida.

Hace tiempo leí que un porcentaje bastante elevado, no
recuerdo exactamente, de población de Estados Unidos
no tenía claro eso de que la tirra girase sobre sí
misma y alrededor del sol. 

Un saludo.

Fernando Fraga

 --- iris <[email protected]> escribió: 

---------------------------------
Yo enseño robótica con Lego, pero sólo lo hago por
dinero ;)

Ahora en serio: será porque hace 15 años que empecé a
formarme como docente
y todavía no terminé (entre magisterio, posgrado en
informática, cursos,
carrera de Licenciatura en Educación...) que creo en
los preceptos que
Comenius expresó (seguramente no inventados "del todo"
por él) sobre ir
siempre de lo general a lo particular, de lo concreto
a lo abstracto, y
"enseñar todo a todos" (ideal pansófico).
¿Cómo que los chicos programan algo
(programa=abstracto) para luego llevarlo
a su vida (vida=concreto)?
Mis hijos (3 y 5 años) están aprendiendo a darle de
comer al pez (se llama
"Sol"), ven cómo respira tomando agua por la boca y
expulsándola por "los
costados". Por supuesto que lo buscamos en internet
para ver un esquema de
cómo respiran los peces=de lo concreto (mirar al pez)
a lo abstracto (mirar
un esquema de su respiración).
Así funciona todo a esta edad, todo comienza por una
pregunta que un padre o
un docente avispado aprovecha para generar una
situación (la compra de un
pez, por ejemplo) donde se vea en concreto la
respuesta a esa pregunta.
Pero empezar al revés no tiene sentido. Empezar
diciendo a un chico que arme
un programa, y luego disfrazarlo de tortuga para que
vivencie el programa???
No entiendo cuál sería el objetivo.
Yo aprendí a programar como primera aproximación a una
computadora, ya que
cuando yo tenía 12 años llegó a mis manos una Sinclair
1000 y un manualcito
que enseñaba Basic. Obviamente me encanta generar
cosas similares en mis
hijos y en mis alumnos, pero todo a su debido tiempo:
en nivel inicial usan
páginas web como www.lavacaconnie.com,
www.uptoten.com, y muchísimos más; en
el primer ciclo de primaria (6 a 8 años) utilizan
software de todo tipo
(para hacer cuentos, para practicar cardinalidad,
ordinalidad, lateralidad,
lectoescritura...), en el segundo ciclo (9 a 11 años)
ya empiezo a hacer
hincapié en que ellos produzcan material como textos,
mucha comunicación con
escuelas de otros países, ver sus producciones en
páginas web, animaciones,
y me encanta en el tercer ciclo (sólo tengo séptimo,
es decir, 12 años)
programen algo y armen sus propias páginas web. Aplico
los preceptos
comenianos en el área de la informática, en el sentido
de "desde usuarios
hasta programadores" (como de lo concreto a lo
abstracto).
Obviamente no es la única forma, pero es la que fui
armando con los años de
trabajo.

Saludos

Prof. Iris Fernández
[email protected]
www.irisfernandez.com.ar

----- Original Message -----
From: "Fernando" <[email protected]>
> Hay una idea que me encanta, con la que no contaba,
y
> que ahora me permite entender mejor Squeak: los
> niños/as programas objetos, tortugas, robots,... con
> una idea: llevar esa programación a su propia vida
> para   así permitir que se comprendan mejor a sí
> mismos. Se trata de intentar una "transferencia" del
> aprendizaje: lo que hacen en su entorno mediante
> programción que lo lleven a su propia vida.
>
> Quizás en Secundaria se plantee la robótica, el uso
de
> controladoras,... con otros fines. Pero ¿cuál es la
> razón de plantear esto con niños pequeños? ¿cuál es
el
> beneficio? Lo sé, no se trata sólo de programación,
es
> mucho más. Los LEGO programables, el Roamer (es un
> robot programable autónomo específico para Ed.
> Infantil: alucinante),... yo era de los del Tente,
> ¡¡si hubiera tenido todos estos medios!!
>
> Cuando era chaval viví la época Basic, en mi colegio
> no se plantearon LOGO. ¿cuál fue la razón de que se
> insistiera tanto en su aprendizaje? Muchos
profesores
> lo enseñabas sin tomar conciencia de lo que
realmente
> se intentaba hacer. No se trataba sólo un lenguaje
de
> programación: se trataba de trabajar procesos,
> controlarlos, dominarlos, llevarlo a tu propia vida
y
> aplicarlo en tus propias dificultades. La
> metacognición. Aquí Manuel diría: uuuuh   :)
>
> Supongo que el concepto de retroalimentación te
> sonará: está de moda en educación desde hace tiempo
y
> ha abierto muchas espectativas para el cambio y la
> mejora, pero es un concepto que tiene su origen en
> ambientes tecnológicos.
>
> El coche que no se sale de la carretera... un
ejemplo
> de trabajo de procesos de retroalimentación.
>
> Un saludo a TODOS.
>
> Fernando Fraga
>
>
>
>
>
>
>  --- iris <[email protected]> escribió:
> > > Entre los consejos que da Papert sobre como usar
> > el Logo, habla de lo
> > > importante que es que el niño juegue con su
propio
> > cuerpo a ser la
> > > tortuga.
> >
> > Sinceramente, pienso siempre en la computadora
como
> > una herramienta para
> > obtener otro tipo de conocimientos, y esto de
> > corporizar la tortuga es tener
> > experiencias concretas para aprender a usar la
> > computadora... Para exagerar,
> > sería parecido a hacer que los chicos de
secundario
> > recorten letras y las
> > centren, justifiquen agregando espacios, pongan
> > viñetas con sellitos, como
> > para que interioricen el concepto... cuando la
> > realidad es que es el
> > procesador de textos el que está allí para
hacernos
> > las cosas más fáciles.
> >
> > > Jugamos un rato así usando todos comandos
> > "fáciles" (con números
> > > positivos) para tomar práctica en usar las
> > baldosas como referencia,
> > > después de eso le dije (yo hacía las veces de
> > Programador/Nicolás y el
> > > de Tortuga) "avanzar -5" noté que se quedó un
rato
> > pensando... y caminó
> > > hacía atrás.  Desde ese momento supo porque su
> > tortuga no hacía lo que
> > > el quería.
> >
> > Otro tema es cuando se trata de los hijos. Para
mis
> > hijos, soy capaz de
> > hacer algo así jugando, pero no con la idea de
> > ayudarlo a ser un programador
> > de 5 años. Educar a un chico es como construir una
> > casa, primero los
> > cimientos, etc. y si la casa es toda ventanas (por
> > ejemplo) no sirve de
> > mucho. Cuando tienen menos de seis años son
esponjas
> > que absorben todo tipo
> > de conocimientos, pero es fundamental que
aprovechen
> > esa época para aprender
> > a manejarse en el mundo concreto educando su
> > motricidad, aprendiendo el
> > idioma oral y escrito, aprendiendo a compartir, a
> > tener amigos, normas de
> > higiene, un poco de música variada, etc., es
decir,
> > una formación integral.
> > Ya habrá tiempo más adelante para que vayan
llegando
> > solos a otro tipo de
> > conocimientos.
> >
> > Siempre doy el ejemplo de "Tigger Woods", a quien
lo
> > "instruyeron" (no
> > educaron) para que sea toda la vida un golfista...
> > ¿y si tenía un accidente
> > en sus manos no servía para más nada? ¿Y si era
más
> > inteligente para otra
> > actividad? ¿Y si le tocaba vivir en un país en
> > guerra o en crisis donde no
> > se necesitaran golfistas?
> >
> > Saludos
> >
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