Re: Curriculum Squeak

Hola,

>         "En demasiadas ocasiones pensamos que lo entienden y que lo
>         han asimilado, pero la realidad es otra. Puedo asegurarte que
>         la proporción de niños que con 9-10 años no alcanzan a
>         entender realmente lo que supone la rotación y la traslación
>         de la tierra respecto al sol es enorme. Podríamos incluso
>         hablar de "porcentajes de comprensión" de un concepto: a veces
>         esa comprensión es vaga y superficial. Esa es una de las
>         razones por la que el curriculum se suele organizar en
>         espiral: repetición cíclica y ampliación. Si fuera sencillo de
>         entender no volverían a ver esos conceptos los cursos
>         siguientes."
>          
>     Coincido totalmente con lo que dice Fernando. En mi caso, todos
> los años les explico a LAS MAESTRAS el motivo de la existencia de
> estaciones (primavera, verano...) y todos los años lo "comprenden",
> copian el dibujito y a olvidarlo hasta el año que viene!

Vuelvo a un punto anterior.  Que beneficio le da nuestra sociedad a
cualquier personas (maestra o alumno) que comprendan el motivo de las
estaciones?

Hay conocimientos mucho más complejo que todo el mundo puede obtener
(conducir un auto, hacer trámites en una entidad pública, pedir un
crédito hipotecario, leer un mapa, aprender la lengua madre, andar en
bicicleta, etc).

En general nuestra sociedad no premia el conocimiento científico, ni el
artístico, ni nada que no genere la posibilidad de escalar
socialmente/económicamente y en cambio premia otros valores.  En el
diario Argentino "La Nación" de hoy publican una encuesta que revela que
los adolescentes están preocupados principalmente por 2 cosas: La
seguridad y la silueta:

   http://www.lanacion.com.ar/04/08/08/dg_625631.asp

Apuesto a que esta generación sabe mucho sobre nutrición, porcentaje de
grasa en cada alimento, etc.

[snip]
>     Y el tema es central en el uso de software con el que se puedan
> crear simulaciones que permitan a los alumnos experimentar,
> contradecir sus propias hipótesis y cotejarlas con las hipótesis
> del compañero es que esta es una muy buena forma de producir
> aprendizaje relevante, aunque se tarden tres o cuatro clases en
> trabajar un tema que de otra forma se resuelve escribiendo en el
> pizarrón una frase y listo.

De acuerdo, pero hay que tener mucho cuidado con "quien" crea la
simulación.  Hay un gran abanico de posibilidades entre consumir
pasivamente la simulación hecha por otra persona, hasta llegar al punto
donde uno mismo es capas de hacer las simulaciones.

Cuanto de los chicos que hoy "no entienden" las estaciones no vieron en
la TV alguna animación de la tierra se explica?... Ver la simulación
hecha por otro no parece aportar mucho.

Saludos,

-- Diego




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