Re: Derecha/Izquierda

Hola Iris,

> Yo enseño robótica con Lego, pero sólo lo hago por dinero ;)

Que lastima que sea *sólo* por dinero... porque se pueden hacer unas
cuantas cosas muy buenas con esos "ladrillos".

Viste de quien es la frase que está al costado de la caja del Lego
Mindstorms?  Sabés porque se llama Mindstorms?

Una caja de Lego Mindstorms es la responsable que yo haya unido en una
sola cosa mis (aparentes) diferentes aficiones por la pedagogía, la
computación y la robótica.

> Ahora en serio: será porque hace 15 años que empecé a formarme como docente
> y todavía no terminé (entre magisterio, posgrado en informática, cursos,
> carrera de Licenciatura en Educación...) que creo en los preceptos que
> Comenius expresó (seguramente no inventados "del todo" por él) sobre ir
> siempre de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, y
> "enseñar todo a todos" (ideal pansófico).
> ¿Cómo que los chicos programan algo (programa=abstracto) para luego llevarlo
> a su vida (vida=concreto)?
> Mis hijos (3 y 5 años) están aprendiendo a darle de comer al pez (se llama
> "Sol"), ven cómo respira tomando agua por la boca y expulsándola por "los
> costados". Por supuesto que lo buscamos en internet para ver un esquema de
> cómo respiran los peces=de lo concreto (mirar al pez) a lo abstracto (mirar
> un esquema de su respiración).
> Así funciona todo a esta edad, todo comienza por una pregunta que un padre o
> un docente avispado aprovecha para generar una situación (la compra de un
> pez, por ejemplo) donde se vea en concreto la respuesta a esa pregunta.
> Pero empezar al revés no tiene sentido. Empezar diciendo a un chico que arme
> un programa, y luego disfrazarlo de tortuga para que vivencie el programa???
> No entiendo cuál sería el objetivo.
> Yo aprendí a programar como primera aproximación a una computadora, ya que
> cuando yo tenía 12 años llegó a mis manos una Sinclair 1000 y un manualcito
> que enseñaba Basic. Obviamente me encanta generar cosas similares en mis
> hijos y en mis alumnos, pero todo a su debido tiempo: en nivel inicial usan
> páginas web como www.lavacaconnie.com, www.uptoten.com, y muchísimos más; en
> el primer ciclo de primaria (6 a 8 años) utilizan software de todo tipo
> (para hacer cuentos, para practicar cardinalidad, ordinalidad, lateralidad,
> lectoescritura...), en el segundo ciclo (9 a 11 años) ya empiezo a hacer
> hincapié en que ellos produzcan material como textos, mucha comunicación con
> escuelas de otros países, ver sus producciones en páginas web, animaciones,
> y me encanta en el tercer ciclo (sólo tengo séptimo, es decir, 12 años)
> programen algo y armen sus propias páginas web. Aplico los preceptos
> comenianos en el área de la informática, en el sentido de "desde usuarios
> hasta programadores" (como de lo concreto a lo abstracto).
> Obviamente no es la única forma, pero es la que fui armando con los años de
> trabajo.

Creo adivinar, entre lineas de lo que venís escribiendo, que te falta
ver la otra forma de usar las computadoras en los procesos de
aprendizaje (la única interesante en mi opinión).

Buscar información es útil, pero la computadora tiene el potencial de
ser mucho más que sólo una enciclopedia grande y rápida.  Ver
simulaciones también es útil, pero el potencial no está en convertir la
computadora en un reproductor de vídeo grande y rápido.

El verdadero potencial de la computadora está atado a 2 posibilidades:

- Es una herramienta que permite "concretar" cosas muy abstractas.
- Es una herramienta que contiene a todos los medios (un meta-medio).

Con respecto a concretar cosas muy abstractas, me gusta muchísimo el
ejemplo del círculo que un chico puede hacer hacer a su tortuga con
comandos tipo: "avanzar un poquito.  girar un poquito".

Con esos 2 comandos muy concretos (tan concretos que el chico los puede
hacer con su propio cuerpo) se logra dibujar un círculo.

La formula de un círculo de radio R para el sistema cartesiano es:

    R^2 = X^2 + Y^2.

(cuando dice "^2" lease "al cuadrado") 

Y no se enseña hasta que los chicos pueden despejar el cuadrado hacia
uno de los lados de la igualdad.  Esa forma es, además, sólo válida para
círculos de centro x=0/y=0, para desplazar el círculo es todavía más
complicada.

El esquema "Logo" (y Squeak) de hacer un círculo es muy muy simple y
puede ser entendido por niños muy chicos a través de una experiencia muy
concreta.

No se trata de enseñar a caminar a los chicos, ni a doblar.  Se trata de
que, usando ese conocimiento que tienen, puedan aprender otras cosas.
(En este ejemplo: El concepto de un círculo).  Iris: aclaro esto porque
me pareció que entendiste que estaba proponiendo usar las computadoras
para lograr que los chicos caminen.

El caso de las Matemáticas está lleno de ejemplos de determinados
conceptos que se aprenden "tarde" (o más tarde de lo que se podría)
porque la abstracción necesaria para aprender el concepto no fue aún
incorporada... eso estaba bien antes de los ordenadores, hoy deberíamos
replantearnos (entre otras cosas) en que orden exponemos a los chicos al
conocimiento.


Con respecto a la idea del meta-medio, vamos a tardar un tiempo antes de
encontrar que tipo de información se puede representar bien, y cual es
la mejor forma de hacerlo.  No es la primera vez que ocurre que un nuevo
medio se usa sólo como un medio anterior.  Hay 2 ejemplos que me gustan
mucho:

- Las primeras películas eran filmaciones con una sola cámara fija de
una obra de teatro.

- La industria de lámparas tardó 30 año en hacer lámparas para focos
eléctricos que apunten la luz hacia abajo.  Darse cuenta que los focos
eléctricos no tenían que apuntar necesariamente hacia arriba (como las
velas) les tomó 30 años.

Todavía usamos la computadora como una enciclopedia grande, o como un
reproductor de vídeo grande, o como una máquina de escribir grande...
Espero que rápidamente nos demos cuenta del verdadero potencial que
tiene.

> Saludos
> 
> Prof. Iris Fernández

Un abrazo,

-- Diego




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