Re: Derecha/Izquierda

Tienes razón: seguir discutiéndolo no tiene sentido.
Por eso tenemos autonomía en el aula.

Sólo una reflexión al luz de Piaget (me puede el tener
que decirlo): Piaget nos ha ayudado muchísimo pero...
que no sea un limitador en nuestro trabajo y en la
experimentación de innovación. Bastantes limitaciones
tenemos ya.

Por otra parte: voto por generar esa posibilidad de
derecha/izquierda: quien quiera usarla y
experimentarla con niños/as pequeños, adelante, y
quien quiera seguir usando lo que ya se tenía, que
siga, sin problema. Que esto no sea un corsé mental.
Que después la gente cuente como le va con ese cambio.

Por otra parte: estos cambios, estos comentarios, se
plantean abiertos, para debate: no se trata de
convencer a nadie, se trata de aportar y que cada uno
saque en limpio lo que considere. 

Reflexionar sobre lo evidente abre nuevos caminos,
aunque algunos ya hayan abierto los suyos.



 --- iris <[email protected]> escribió: 
> Tenemos una falta de coincidencia en la forma de ver
> las cosas, no es
> necesario que sigamos debatiendo porque nunca nos
> pondremos de acuerdo.
> Hacerle entender a un chico lo que es un círculo de
> esa manera es no
> respetar las etapas psicológicas del chico, y la
> posibilidad de que
> construya su conocimiento (lo veo
> "anti-constructivista", parece más un
> entrenamiento).
> Me gusta que los chicos tengan infancia, y que en
> cada momento psicológico y
> en cada etapa de su aprendizaje, tengan todo el
> estímulo para aprender la
> mayor cantidad y variedad de cosas posibles.
> 
> Cuando Piaget describió las etapas los
> estadounidenses le preguntaron: ¿Cómo
> podemos adelantarlas?
> Y él respondió: ¿para qué quieren adelantarlas?
> 
> Yo coincido con él. Sólo enseño cosas abstractas a
> chicos que ya tienen
> pensamiento abstracto.
> 
> Saludos
> 
> Prof. Iris Fernández
> [email protected]
> www.irisfernandez.com.ar
> 
> 
> > Con respecto a concretar cosas muy abstractas, me
> gusta muchísimo el
> > ejemplo del círculo que un chico puede hacer hacer
> a su tortuga con
> > comandos tipo: "avanzar un poquito.  girar un
> poquito".
> > Con esos 2 comandos muy concretos (tan concretos
> que el chico los puede
> > hacer con su propio cuerpo) se logra dibujar un
> círculo.
> >
> > La formula de un círculo de radio R para el
> sistema cartesiano es:
> >
> >     R^2 = X^2 + Y^2.
> >
> > (cuando dice "^2" lease "al cuadrado")
> >
> > Y no se enseña hasta que los chicos pueden
> despejar el cuadrado hacia
> > uno de los lados de la igualdad.  Esa forma es,
> además, sólo válida para
> > círculos de centro x=0/y=0, para desplazar el
> círculo es todavía más
> > complicada.
> >
> > El esquema "Logo" (y Squeak) de hacer un círculo
> es muy muy simple y
> > puede ser entendido por niños muy chicos a través
> de una experiencia muy
> > concreta.
> >
> > No se trata de enseñar a caminar a los chicos, ni
> a doblar.  Se trata de
> > que, usando ese conocimiento que tienen, puedan
> aprender otras cosas.
> > (En este ejemplo: El concepto de un círculo). 
> Iris: aclaro esto porque
> > me pareció que entendiste que estaba proponiendo
> usar las computadoras
> > para lograr que los chicos caminen.
> >
> > El caso de las Matemáticas está lleno de ejemplos
> de determinados
> > conceptos que se aprenden "tarde" (o más tarde de
> lo que se podría)
> > porque la abstracción necesaria para aprender el
> concepto no fue aún
> > incorporada... eso estaba bien antes de los
> ordenadores, hoy deberíamos
> > replantearnos (entre otras cosas) en que orden
> exponemos a los chicos al
> > conocimiento.
> >
> >
> > Con respecto a la idea del meta-medio, vamos a
> tardar un tiempo antes de
> > encontrar que tipo de información se puede
> representar bien, y cual es
> > la mejor forma de hacerlo.  No es la primera vez
> que ocurre que un nuevo
> > medio se usa sólo como un medio anterior.  Hay 2
> ejemplos que me gustan
> > mucho:
> >
> > - Las primeras películas eran filmaciones con una
> sola cámara fija de
> > una obra de teatro.
> >
> > - La industria de lámparas tardó 30 año en hacer
> lámparas para focos
> > eléctricos que apunten la luz hacia abajo.  Darse
> cuenta que los focos
> > eléctricos no tenían que apuntar necesariamente
> hacia arriba (como las
> > velas) les tomó 30 años.
> >
> > Todavía usamos la computadora como una
> enciclopedia grande, o como un
> > reproductor de vídeo grande, o como una máquina de
> escribir grande...
> > Espero que rápidamente nos demos cuenta del
> verdadero potencial que
> > tiene.
> >
> > > Saludos
> > >
> > > Prof. Iris Fernández
> >
> > Un abrazo,
> >
> > -- Diego
> >
> >
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