Re: Derecha/Izquierda

Tenemos una falta de coincidencia en la forma de ver las cosas, no es
necesario que sigamos debatiendo porque nunca nos pondremos de acuerdo.
Hacerle entender a un chico lo que es un círculo de esa manera es no
respetar las etapas psicológicas del chico, y la posibilidad de que
construya su conocimiento (lo veo "anti-constructivista", parece más un
entrenamiento).
Me gusta que los chicos tengan infancia, y que en cada momento psicológico y
en cada etapa de su aprendizaje, tengan todo el estímulo para aprender la
mayor cantidad y variedad de cosas posibles.

Cuando Piaget describió las etapas los estadounidenses le preguntaron: ¿Cómo
podemos adelantarlas?
Y él respondió: ¿para qué quieren adelantarlas?

Yo coincido con él. Sólo enseño cosas abstractas a chicos que ya tienen
pensamiento abstracto.

Saludos

Prof. Iris Fernández
[email protected]
www.irisfernandez.com.ar


> Con respecto a concretar cosas muy abstractas, me gusta muchísimo el
> ejemplo del círculo que un chico puede hacer hacer a su tortuga con
> comandos tipo: "avanzar un poquito.  girar un poquito".
> Con esos 2 comandos muy concretos (tan concretos que el chico los puede
> hacer con su propio cuerpo) se logra dibujar un círculo.
>
> La formula de un círculo de radio R para el sistema cartesiano es:
>
>     R^2 = X^2 + Y^2.
>
> (cuando dice "^2" lease "al cuadrado")
>
> Y no se enseña hasta que los chicos pueden despejar el cuadrado hacia
> uno de los lados de la igualdad.  Esa forma es, además, sólo válida para
> círculos de centro x=0/y=0, para desplazar el círculo es todavía más
> complicada.
>
> El esquema "Logo" (y Squeak) de hacer un círculo es muy muy simple y
> puede ser entendido por niños muy chicos a través de una experiencia muy
> concreta.
>
> No se trata de enseñar a caminar a los chicos, ni a doblar.  Se trata de
> que, usando ese conocimiento que tienen, puedan aprender otras cosas.
> (En este ejemplo: El concepto de un círculo).  Iris: aclaro esto porque
> me pareció que entendiste que estaba proponiendo usar las computadoras
> para lograr que los chicos caminen.
>
> El caso de las Matemáticas está lleno de ejemplos de determinados
> conceptos que se aprenden "tarde" (o más tarde de lo que se podría)
> porque la abstracción necesaria para aprender el concepto no fue aún
> incorporada... eso estaba bien antes de los ordenadores, hoy deberíamos
> replantearnos (entre otras cosas) en que orden exponemos a los chicos al
> conocimiento.
>
>
> Con respecto a la idea del meta-medio, vamos a tardar un tiempo antes de
> encontrar que tipo de información se puede representar bien, y cual es
> la mejor forma de hacerlo.  No es la primera vez que ocurre que un nuevo
> medio se usa sólo como un medio anterior.  Hay 2 ejemplos que me gustan
> mucho:
>
> - Las primeras películas eran filmaciones con una sola cámara fija de
> una obra de teatro.
>
> - La industria de lámparas tardó 30 año en hacer lámparas para focos
> eléctricos que apunten la luz hacia abajo.  Darse cuenta que los focos
> eléctricos no tenían que apuntar necesariamente hacia arriba (como las
> velas) les tomó 30 años.
>
> Todavía usamos la computadora como una enciclopedia grande, o como un
> reproductor de vídeo grande, o como una máquina de escribir grande...
> Espero que rápidamente nos demos cuenta del verdadero potencial que
> tiene.
>
> > Saludos
> >
> > Prof. Iris Fernández
>
> Un abrazo,
>
> -- Diego
>
>
>
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