Re: Re: cuales expertos??

"Ok, yo había entendido mal esta parte de los expertos.
Pienso que en cada caso (en cada grupo, en cada escuela, en cada región y en cada país) las necesidades van a ser diferentes.
Los docentes de informática de nivel primario de Buenos Aires no trabajamos con contenidos de informática sino del currículo; ciencias sociales, naturales, matemática, lengua, preparar actos, hacer cartelitos ... Por lo tanto para que aquí comience a "prender" un poco la cosa seríanecesario que hayan aplicaciones ya generadas que los docentes pudieran llevar a las aulas directamente (en general son maestros/as de primaria con un posgrado en informática de un año y medio al que pueden haber ingresado sin ningún conocimiento de informática). Pienso que sería ideal que esto incluya las simulaciones ya armadas, ya que los docentes de informática no sólo no somos expertos en Squeak sino que no somos expertos en los contenidos, y podemos equivocarnos mucho en el intento de hacer la simulación en el aula (esto en el caso de los que trabajan solos, porque se supone que los docentes de las áreas 
 vienen con los chicos pero no siempre se da así)."

Para empezar a trabajar en nivel primario parece una buena estrategia: facilitaría muchísimo los comienzos para el profesorado. Esto me lleva (ya está de nuevo el pesadito, dirán algunos) a sugerir otra vez la necesidad de "armar" un curriculum con Squeak que sirva para orientar a los que se inicien, relacionándolo directamente con niveles y áreas. Creo que no planteo nada raro.

El libro que acaban de traducir y colgar el el Swiki es un "curriculum incompleto" a modo de ejemplo y nos plantea la necesidad de compartir nuestras experiencias escolares con Squeak. Funciona como unidades básicas de programación escolar (incluso cita las "directrices nacionales" y las "estructuras de cada estado", en Estados Unidos esto tiene mucho peso) recordándonos qué conceptos estamos trabajando de matemáticas, ciencias,... 

Pero hay que tener cuidado: si pensamos que el profesorado que trabaja en estos niveles no tiene capacidad para trabajar con autonomía a medio plazo o para que permita que sea el propio alumno el que "construya" sus proyectos actuando el docente como guía caeremos en un error. Quizás sea necesario habilitar procesos de formación para llegar a altas cotas de competencia en el uso del software.

De lo dicho antes por Iris hay algo que dejas entrever y con lo que no coincido: yo trabajo en los mismos niveles educativos y no soy un experto en contenidos (la titulación que me habilita para la docencia es la de generalista especializado en música). Soy un experto en educación para una determinada etapa y esto no tiene que ser un problema, es toda una ventaja. ¿crees que con los niveles de primaria necesitamos una especialización tan fuerte? Yo me siento muy seguro de lo que hago en matemáticas sin necesidad de ser "Licenciado en Matemáticas". Mis estudios en educación me permiten abordar las matemáticas con niños/as desde otra perspectiva: la del aprendizaje. Quizás por eso nos preocupamos de cuestiones que para otros pasan por ser anécdotas (discalculia,...) y otros piensan más en avanzar con rapidez en los contenidos.

Para muchos, la docencia en un área de conocimiento pasa por la especialización máxima en sus contenidos (para ser profesor de "mates" hay que ser matemático). Quizás en Secundaria sea necesario, pero en Primaria no: como generalistas ¿cuántas carreras necesitaríamos tener? Matemáticas, Física, Química, Filologías varias, Historia,.... Cuando los niños son pequeños necesitan visiones globales sólidamente armadas: piensen en la interdisciplinariedad. Tendemos a concebir el conocimiento en compartimentos estanco sin relación. Música y matemáticas ¿cuántas relaciones podemos establecer? 

Saludos teóricos.

Fernando.


		
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