Re: Curriculum Squeak

"En demasiadas ocasiones pensamos que lo entienden y que lo han asimilado, pero la realidad es otra. Puedo asegurarte que la proporción de niños que con 9-10 años no alcanzan a entender realmente lo que supone la rotación y la traslación de la tierra respecto al sol es enorme. Podríamos incluso hablar de "porcentajes de comprensión" de un concepto: a veces esa comprensión es vaga y superficial. Esa es una de las razones por la que el curriculum se suele organizar en espiral: repetición cíclica y ampliación. Si fuera sencillo de entender no volverían a ver esos conceptos los cursos siguientes."

    Coincido totalmente con lo que dice Fernando. En mi caso, todos los años les explico a LAS MAESTRAS el motivo de la existencia de estaciones (primavera, verano...) y todos los años lo "comprenden", copian el dibujito y a olvidarlo hasta el año que viene!

"Hay muchas investigaciones en este campo. Es lo que se llaman "concepciones equivocadas": se guían más por lo contidiano que por lo científico, son el resultado de un procesamiento superficial de la información y tienen un grado de estabilidad muy alto (son difíciles de modificar). Las personas tendemos a mantener nuestras hipótesis e ideas previas a pesar de que la realidad nos muestre lo contrario."

        Otra forma de verlo es con el concepto de aprendizaje memorístico (sólo conceptos nuevos que se mantienen en la mente por asociación repetitiva), significativo (conceptos que se aprehenden por pasar a pertenecer a la red conceptual anterior, modificándola), y dentro de los aprendizajes significativos existe aquellos a los que todos aspiramos: aprendizajes relevantes, que son aquellos que se aplican en la vida cotidiana. Mucha gente, en su aprendizaje del "oficio de alumno", aprende a tener una red semántica escolarizada -lo que se responde en un examen- y otra que aplica en su vida cotidiana. Así es como se ven personas que saben que "todo cuerpo que se sumerge en el seno de una masa líquida en equilibrio recibe un empuje de abajo hacia arriba......" y luego de algunas preguntas terminan diciendo "bah, flotan porque son más livianos que el agua".

    Y el tema es central en el uso de software con el que se puedan crear simulaciones que permitan a los alumnos experimentar, contradecir sus propias hipótesis y cotejarlas con las hipótesis del compañero es que esta es una muy buena forma de producir aprendizaje relevante, aunque se tarden tres o cuatro clases en trabajar un tema que de otra forma se resuelve escribiendo en el pizarrón una frase y listo.

Saludos

Prof. Iris Fernández
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