Re: Curriculum Squeak

>    From: Fernando <[email protected]>
> Subject: Re: Curriculum Squeak
> 
> Hay muchas investigaciones en este campo. Es lo que se 
> llaman "concepciones equivocadas": se guían más por lo 
> contidiano que por lo científico, son el resultado de un 
> procesamiento superficial de la información y tienen un 
> grado de estabilidad muy alto (son difíciles de modificar). 
> Las personas tendemos a mantener nuestras hipótesis e ideas 
> previas a pesar de que la realidad nos muestre lo contrario.

Saludos a todos,

Tengo entendido que entre los círculos científicos no hay 
concepciones correctas y erroneas, solamente modelos que 
representan mejor la realidad o que la representan peor.

Pero por ejemplo en los exámenes de "verdadero y falso"
se hace creer en otra cosa.

> Aplicado al ejemplo de rotación y traslación: para un niño 
> no gira la tierra alrededor del sol sino al revés (es su 
> explicación a lo que ve de forma contidiana: e sol "sale" y 
> "se oculta"), y aunque en la escuela le intentes hacer ver 
> lo contrario y ellos llegen a manifestar que lo han 
> asimilado en su mente hay una resistencia al cambio que le 
> lleva a mantener su teoría inicial a la larga o como mucho 
> a modificarla y readaptarla generando una nueva 
> personalizada y no precisamente la que queremos que 
> entienda. 

Pero la traslación ya es suficientemente compleja. Las
órbitas son elípticas. Y los maestros suelen mostrar
esté "hecho" con elipses bastante excentricas 
(aplastadas). Y los niños que hacen las simulaciones
desean que sus órbitas se muestren como se las dibujaron
los maestros. Y ¿cómo se dibuja una elipse? ¿Podrían 
programar en Squeak un elipse? Pero la excentricidad de 
órbita de la tierra es ... ¿cuánto?

> Y como metas a la luna en el medio ...

Eso también es interesante. Porque un eclipse de luna
se produce cuando la tierra se pone entre la luna
y el sol, pero la luna se pone detrás de la tierra
cada traslación lunar, cierto?

Iris escribe:

>     Coincido totalmente con lo que dice Fernando. En mi 
> caso, todos los años les explico a LAS MAESTRAS el motivo 
> de la existencia de estaciones (primavera, verano...) y 
> todos los años lo "comprenden", copian el dibujito y a 
> olvidarlo hasta el año que viene!

El cual ¿es la excentricidad de la elipse-trayectoria 
de la tierra al rededor del sol? 

> Te pondré otro ejemplo: conceptos matemáticos básicos como 
> suma, resta, multiplicación y división no son transparentes 
> para ellos. ¿Cuantos niños entienden realmente lo que están 
> haciendo cuando hacen una cuenta de dividir en el papel por 
> medio de restas sucesivas y divisiones parciales? ¿Cuál es 
> la razón de que se haga así? Lo hacen pero la mayoría no lo 
> entienden.

Esto fue lo que escribí el otro día:

On 17 Jul 2004 at 9:09, Rosa Kaufman wrote:
> Sostengo el punto 5, por dos razones:
> En primer lugar porque en la enseñanza "tradicional" es muy 
> poco frecuente o no ocurre el poder usar coordenadas 
> relativas, y éstas son la base de la geometría de Tortuga.

En la enseñanza "tradicional" es muy poco frecuente poder 
usar... cualquier concepto. El énfasis de la enseñanza 
"tradicional" es "aprender" los conceptos repasarlos, 
estudiarlos, recordarlos, y recitarlos en clase o en el 
examen de turno.

Las únicas ocasiones en las que los conceptos de la 
enseñanza tradicional se "usan" son cuando son necesarios 
para aprender nuevos conceptos basados en los anteriores 
(como obligatoriamente pasa con algunos temas de las 
Matemáticas) o cuando son usados por el grueso de la 
sociedad: hablar, escribir, hacer cuentas, rememorar los 
pasados historicos mejores...
 

Daniel




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